PROYECTO:
“El Libro de las Plantas
del Patio del Jardín”
Enviado por DOCENTE: Ma. Laura Volturo
TURNO: Tarde
CANTIDAD DE NIÑOS: 24
DURACION APROXIMADA: 3 semanas
SALA DE
4 AÑOS
PROPOSITO
FUNDAMENTAL Y PRODUCTO:
Transcurre
el mes de noviembre y noto en los niños de la Sala de cuatro del Jardín de Infantes “Pulgarín”
un notable interés en la escritura.
Dado que durante el mes pasado se ha trabajado
con la unidad didáctica “Las Plantas del Patio del Jardín” y retomando el
interés aún presente en ellos sobre las plantas, y el anteriormente planteado
sobre la escritura, me propongo realizar con los niños “El libro de las plantas
del patio del jardín”.
FUNDAMENTACIÓN
Y ENCUADRE TEÓRICO:
Dentro
del Nivel Inicial resulta fundamental la iniciación en la exploración de
prácticas del lenguaje escrito.
Los quehaceres del lector y del escritor
constituyen el objeto de enseñanza en el nivel inicial a partir de los cuales
el conocimiento de la lengua se irá construyendo simultáneamente con su
adquisición.
“Es responsabilidad de la escuela que los niños
comiencen a ejercer los quehaceres que todo lector y todo escritor ponen en
juego y que sean desde el comienzo, aún cuando no se hayan apropiado todavía
del sistema notacional, auténticos lectores y escritores (principiantes, por
supuesto) que leen o escriben con propósitos definidos, que integran con sus
compañeros de sala y sus docentes una comunidad
de lectores y escritores”[1]
Los proyectos constituyen una vía de acceso
contextualizada a la lengua escrita ya que existe un propósito que guía la
exploración y producción de textos, es decir la escritura tiene lugar dentro de
una situación comunicativa “real” que le otorga sentido. Además, los proyectos,
crean un marco para que los niños vayan descubriendo las funciones de la
escritura.
Insertar a los niños en un contexto donde cobre sentido
leer y escribir significa sentar las bases para que estos aprendizajes brinden
la oportunidad de ser un ciudadano de la cultura letrada.
Este
proyecto se realiza con el fin de provocar una situación comunicativa real
donde los niños puedan volcar el interés que tienen en la escritura.
Durante el año se ha trabajado con la Biblioteca de la sala.
Cada sala tiene su biblioteca la cual “pasa” con los mismos niños al cambiar de
sección. Esto permite que la biblioteca se vaya ampliando a través de los años
y que los niños conozcan cada libro que allí se encuentra.
Cotidianamente, los niños de Sala Pinocho[2] han
consultado la biblioteca de la sala con el fin de: buscar alguna palabra
desconocida en el diccionario, seleccionar un cuento para contarlo en otra
sala, ampliar información sobre algún alimento, elegir una receta para
compartir en el festejo del Día del Niño, consultar en una enciclopedia
información sobre los “bichos” encontrados en el patio del Jardín, etc.
Por lo anteriormente dicho, los niños de la sala
conocen los diferentes portadores de texto que integran la biblioteca por lo
que creo que será rico elaborar este libro ya que los chicos podrán centrarse
en los quehaceres del escritor.
Es
importante agregar que esta producción permitirá a los niños poner en juego sus
conocimientos previos (los adquiridos durante la Unidad Didáctica
Además de tener en cuenta que “La integración de
los nuevos contenidos es un proceso (...) que requiere de múltiples
situaciones, de tiempo para resolverlas y de reiteradas oportunidades para
poner en juego lo aprendido”[3]
OBJETIVOS: Que los niños...
1.
Reconozcan
algunas características de la enciclopedia: sus partes, forma de comunicar la
información, su función y uso.
2.
Colaboren
en el armado de la enciclopedia de “Las Plantas del Patio del Jardín” a partir
de la organización de la información recolectada en la Unidad Didáctica[4].
3.
Puedan
ampliar dicha información a través de la búsqueda en otros materiales de
consulta (multimedia, libros, revistas).
4.
Anticipen
la información de los textos, páginas web, revistas, por medio de indicadores
visuales (ilustraciones, fotos, formato, letras conocidas).
5.
Intercambien
con otros pares la información hallada.
6.
Puedan
comunicar sus conocimientos a un destinatario ausente a través de la escritura.
7.
Planifiquen
su producción, la dicten al docente o a sus compañeros o la escriban mediante
el dictado de sus compañeros.
8.
Colaboren
en la revisión de las producciones a través de la lectura del docente y
participen de la re-escritura, si fuera necesario.
9.
Se
animen a ensayar formas personales de escritura.
10.
Respeten
y valoren los puntos de vista diferentes al propio.
11.
Participen
y valoren la tarea grupal, aportando ideas propias.
12.
Puedan
transferir sus conocimientos a nuevas situaciones.
CONTENIDOS:
1.
Reconocimiento
de algunas características de la enciclopedia: partes, forma de comunicar la
información, función y uso.
2.
Construcción
de la enciclopedia (de las plantas del patio del jardín): organización y
ampliación de la información recolectada a través de otros informantes (libros
de consulta, multimedia, revistas).
3.
Anticipación
de la información de un texto a través del paratexto: ilustraciones, formato,
indicios (letras conocidas).
4.
Producción
escrita con el propósito de comunicar los resultados de la indagación a un
destinatario ausente.
5.
Planificación
de la producción escrita junto a compañeros y docente.
6.
Revisión
de las producciones, releyendo y reescribiendo a fin de modificar y adecuar lo
escrito al propósito o al portador.
7.
Respeto
por los distintos puntos de vista y la diversidad de opiniones.
8.
Participación
en la tarea grupal presentando las propias ideas.
ITINERARIO DE
ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
DE INICIO
§ PRESENTACION DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA :
Ocurre que un día salimos a jugar
a uno de los patios del jardín y encontramos varias plantas rotas.
Al regresar a la sala conversamos
acerca de lo ocurrido: “La señorita Lorena (maestra de la sala de tres) me
contó que algunos nenes de su sala habían roto las plantas del cantero. Dice
que aunque ella les pide que las cuiden, los nenes no le hacen caso.”
“¿Qué podríamos hacer para que ellos cuiden las
plantas como nosotros?
¿Cómo podemos hacer para que ellos sepan que las
plantas están vivas y son necesarias en el patio del Jardín?
Yo tengo guardado todo lo que
ustedes dibujaron cuando investigamos las plantas del patio ¿se acuerdan?, ¿nos
puede servir? ¿Qué podríamos armar con todo esto para que los nenes de Sala
Osías aprendan sobre las plantas y las cuiden?
(Si no surgiera de ellos:) Hay
mucho para contarles y muchos dibujos como para hacer un folleto y una
cartelera ¿Qué les parece si armamos una enciclopedia?
Pero hay dos salas más en el
Jardín, Sala de dos y de cinco, ¿tendrían que cuidar ellos también las plantas?
Entonces ¿Cuántas enciclopedias hacemos?
¿Les parece si hacemos una
más para la biblioteca del Jardín? ... Entonces serían 4.”
§ ¿CÓMO ES UNA
ENCICLOPEDIA?:
La docente repartirá enciclopedias e
invitará a los niños a observarlas, explorarlas, manipularlas. Recorrerá
las mesas guiando las observaciones de los chicos ¿Qué información tiene? ¿Cómo
muestra la información? ¿Qué dirá allí?
Luego reunirá al grupo y les propondrá intercambiar las observaciones
realizadas.
La docente tomará una de las enciclopedias y le mostrará al grupo las
partes de la enciclopedia: tapa, contratapa, hojas, índice. Irá preguntando los
nombres[5],
alentando la evocación de conocimientos previos.
§ RECOLECCIÓN DE NUESTRA INFORMACIÓN:
Se
presentarán a los niños los registros realizados durante la Unidad Didáctica
De acuerdo a lo observado en las
enciclopedias se invitará a los niños a pensar qué otra información se podría
agregar. La misma podría ser:
a.
Nombres
de cada planta.
b.
Nombres
de cada parte de la planta.
c.
Fotos
y nombres de los “bichos”.
d.
Lámina
con plano del jardín (donde se localicen los sectores con plantas).
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO
- LOS NOMBRES DE LAS PLANTAS:
¿Se acuerdan cómo se
llamaban las plantas del patio del jardín?. La docente retomará los dibujos de
las plantas y se las irá mostrando para ver si los recuerdan.
En la biblioteca de
la sala hay algunas revistas de jardinería donde figuran los nombres de las plantas. La docente propondrá
a los alumnos ubicarse en la mesas y buscar en las revistas las plantas que no
recuerdan el nombre.
Luego, recorrerá las
mesas intentando que los niños, a partir de los indicadores visuales, puedan
localizar dónde está escrito el nombre de la planta. Les leerá lo que dicen
para que afirmen o no sus hipótesis.
Se les entregará a
los niños las hojas donde han dibujado las plantas, hojas en blanco y lápices
negros para que puedan escribir el nombre de cada planta. Luego, pegarán los
nombres debajo de cada planta.
- LAS PARTES DE LAS PLANTAS:
La docente reunirá al
grupo en ronda y les presentará varios libros (recetario, enciclopedia, libros
de cuentos, libro de arte). Les informará que trajo esos libros para que
busquen como se llama cada parte de la planta pero que no sabe en cuál de esos
libros podrá estar esa información.
Los niños podrán
manipular los libros y dar sus opiniones. La docente pedirá argumentaciones e
invitará al debate entre pares.
Luego, si fuese
necesario, la docente leerá los títulos de los libros para resolver el
conflicto y buscará en el índice, frente a los niños, el número de la hoja donde están las partes
de la planta y se lo mostrará a los niños. Intentará que los niños evoquen como
se llamaba cada parte (flor, raíz, tallo, flor) y lo confrontará con lo que
dice el libro.
Una vez en las mesas
cada nene escribirá uno de los nombres de las partes. Luego, se pegarán al lado
e las flechas que indican cada parte en los dibujos realizados por los nenes en
la Unidad Didáctica.
- FOTOS Y NOMBRES DE LOS BICHOS:
Mediante el dialogo los niños
recordarán qué bichos habían encontrado en las plantas del patio del jardín.
La docente invitará a los niños a ir a la Sala de Informática ya que
algunas de las fotos de los bichos están en la enciclopedia de la biblioteca de
la sala (según vieron los chicos) pero otras no.
En la sala de informática
podrán buscarlas en Internet con la colaboración de María (Prof. de Informática).
Luego se imprimirán.
Al otro día, se escribirán
los nombres de los bichos: unos nenes “dictarán” y otros escribirán. Luego los
pegarán debajo de las fotos.
- LÁMINA – PLANO DEL PATIO DEL JARDÍN:
Se presentará al grupo una
lámina que contiene el plano del jardín[6]
(visto desde arriba) ¿De dónde es este plano?, ¿Dónde estarían los patios?,
¿Cuál es el que tiene los juegos?, ¿y el kiosco?, ¿Dónde esta el Ficus? ¿y el
pino?.
La docente propondrá a los
niños localizar, en el mapa, los sectores del patio en donde hay plantas.
Luego, cada grupo en su mesa (con un plano) dibujará plantas en esos sectores.
Finalmente, la docente
entregará 3 carteles para indicar los sectores (OSIAS, TROMPOTA, ABUELOS)[7] e
invitará a los niños a ubicarlos en los patios correspondientes. ¿Cuál dirá
Osías?, ¿Cuál Trompota? Y ¿Cuál Abuelos?
ACTIVIDADES
DE CIERRE
- ¿CÓMO CUIDAR LAS PLANTAS DEL PATIO?
Con el grupo total ubicado en
ronda, se les propondrá escribir las “Instrucciones para cuidar las plantas del
patio”.
Se planificará la producción
y se la dictarán los niños a la docente.
Quien luego la releerá e invitará a reescribir aquellas partes que no se
entiendan o se puedan redactar mejor.
- CONFECCION
DE
Se invitará a los nenes a
realizar una observación de la tapa de la enciclopedia “Los insectos” que esta
en la biblioteca de la sala. la docente guiará con preguntas ¿Cómo es? ¿Qué
dirá acá? (autores, título: la maestra lee) ¿Tiene dibujos o fotos? ¿Qué
muestran esas fotos?.
Y preguntará ¿Qué tendrá que
decir la nuestra?, ¿Qué dibujos tendrá que tener en la tapa? ¿Quiénes son los
autores? ¿Qué titulo le quieren poner?
Se acuerda como va a ser la
tapa, la maestra lo registra en el pizarrón.
Cada grupo en su mesa realiza
el dibujo, escribe el titulo y los nombres de los autores. Luego, pegarán todo
en una hoja de cartón micro corrugado (tapa)
- REPARTICIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROPÓSITO:
Se presentará a los niños la enciclopedia terminada[8] y se
les propone a los nenes ir a repartirlas a las demás salas. Se recorren las
salas, los niños les entregan el libro y
les cuentan porqué se realizó dicho material.
Resta un libro que es el de
la sala de cinco: se propone escribir una carta para contarles el propósito del
libro. Dejamos la carta junto al libro en el escritorio de la maestra
ESTRATEGIAS
DOCENTES:
§
Crear
espacios para la activación y/o
expresión de los saberes previos de los niños.
§
Proponer
prácticas sociales de escritura y lectura guiadas por un propósito comunicativo
específico.
§
Interactuar
con los chicos tanto a través de consignas generales, como de intervenciones
en pequeños grupos o con los chicos
individualmente.
§
Coordinar,
ayudar a poner en relación distintos datos y diferentes opiniones.
§
Atender
al requerimiento de los chicos.
§
Realizar
los ajustes a las formas de intervención de acuerdo a las respuestas de los
niños.
§
Estimular
el dialogo: intercambiar, comentar, preguntar, responder, pedir colaboración,
etc.
§
Promover
la confrontación y socialización de la información.
§
Selección
de materiales y elementos adecuados.
FRENTE A LA LECTURA.. .
§
Brindar
oportunidades de interactuar con material escrito y formular hipótesis sobre
él.
§
Sugerirles
que cotejen un segmento o una palabra con otros referentes conocidos.
§
Alentarlos
a que verbalicen sus anticipaciones acerca de lo que está escrito.
§
Ayudarlos
a verificar si su anticipación coincide con los indicadores provistos por el
texto que los niños puedan reconocer.
§
Leer
en voz alta para los niños.
§
Ofrecer
la oportunidad de leer en forma más autónoma con sus compañeros o por sí
mismos.
FRENTE A LA ESCRITURA.. .
§
Promover
la producción de textos de mismo tipo de aquellos que ya se han leído
(enciclopedia, carta)
§
Ofrecer
seguridad ante los intentos de escritura de los niños.
§
Formar
grupos diversos (en cuanto al proceso de construcción del sistema de escritura
y a la actitud frente a ella) para favorecer el progreso conceptual de todo el
grupo.
§
Pedir
justificaciones, solicitar explicaciones para ayudar a los niños a reflexionar
(tanto cuando las respuestas son adecuadas como cuando son incorrectas).
§
Ofrecer
contra argumentaciones para crear conflictos cognitivos, presentar el problema
al grupo y darles la oportunidad a todos los chicos de opinar.
§
Escribir
frente a la vista de los niños con diversos propósitos, verbalizando lo que voy
escribiendo.
§
Estimular
a los niños a que escriban solos o en grupos.
§
Proponer
situaciones que les permitan poner en acción sus propias conceptualizaciones y
saberes previos acerca de la escritura.
BIBLIOGRAFÍA:
v G.C.B.A. Diseño Curricular
para el Nivel Inicial. Marco general. Secretaría de Educación, Dirección
General de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000.
v G.C.B.A. Diseño
Curricular para el Nivel Inicial: niños de 4 y 5 años. Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000
v PITLUK, L. “La
planificación didáctica en el jardín de infantes”. Homo Sapiens. 2006
v MALAJOVICH, A. y
otros. “Recorridos Didácticos en la Educación Inicial
v PÉREZ GÓMEZ y SACRISTÁN, G. “Comprender y transformar la
enseñanza” Morata. España. 1992
v ARANGO, N., CHÁVES, M. E. y P.
FEINSINGER. 2002.
Guía Metodológica para la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela. Programa para América Latina y el Caribe. National Audubon Society.
[1] G.C.B.A. Diseño Curricular para el
Nivel Inicial: niños de 4 y 5 años. Secretaría de Educación, Dirección General
de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000
[3] G.C.B.A.
Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco general. Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000. Pp. 107
[5] Si
bien esto no fue trabajado específicamente con la enciclopedia, si se ha realizado
con los libros de cuentos.
[6] Se ha trabajado “espacio” durante el año: ellos han
elaborado planos y han trabajado con planos preparados por otros.
[7] Aduciendo a los nombres de los patios o lugares en
donde están ubicados: abuelos – patio de los abuelos, Trompota – sala Trompota
, Osías – sala Osías.
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